Artículos Educación

Permanent URI for this collection

http://repositorio.udd.cl/handle/11447/528

Browse

Now showing 1 - 20 of 43

Diseño de una trayectoria hipotética de aprendizaje para introducir la inferencia informal en primaria
(2024) Estrella, Soledad; Morales, Sergio; Méndez-Reina, Maritza; Vidal-Szabó, Pedro; Ramírez, Brahiam; Mondaca-Saavedra, Alejandra
Mediante un estudio de diseño que desarrolla una trayectoria hipotética de aprendizaje para la inferencia estadística informal (ISI), se introdujo a estudiantes de grado 3 y 4 (n=23), conceptos claves de variabilidad, muestreo repetido y distribución muestral empírica. La trayectoria de cinco pasos con un enfoque lúdico del experimento aleatorio del lanzamiento de dos monedas comprendía: obtener muestras; reconocer la incertidumbre y expresarla con lenguaje de posibilidades; contrastar predicciones mediante muestreo repetido; visualizar y reconocer la variabilidad entre muestras; asignar niveles de posibilidades considerando la distribución muestral empírica al generalizar más allá de los datos. Los resultados indican que los estudiantes de ambos grados pueden acceder a conceptos de la ISI, logrando hacer inferencias informales y presentando niveles sofisticados en el razonamiento propio de la ISI.
Examining Adolescent Reading Engagement: Design and Validation of the Teacher-Reported Reading Engagement Survey (TRRES)
(2025) Cubillos, Montserrat; Zegers, Mónica; Inciarte, Himilcon
This study aimed to design and validate the Teacher-Reported Reading Engagement Survey (TRRES) to complement self-reported measures and comprehensively assess reading engagement among adolescents. Drawing insights from literature and expert feedback, a new 10-item Likert scale instrument was created, capturing three facets of reading engagement: behavioral, social, and cognitive (Lee et al., 2021). A sample of 534 low-income 8th and 9th graders from Santiago, Chile, was used to assess TRRES’s reliability for educational settings. Face validity was confirmed through expert reviews and exit interviews. Internal validity was rigorously assessed with Item Response Theory (IRT). Specifically, a polytomous Rasch model confirmed a unidimensional construct. For reliability measures, Expected A Posteriori (EAP) and Cronbach’s alpha were used, resulting in very high reliability (EAP = 0.83; alpha = 0.96). To increase TRRES' practical use among teachers, a 3-item version (TRRES-A) was evaluated following criteria of being short and easy to use, yielding high reliability (EAP = 0.79; alpha = 0.87). Results highlight TRRES-A as a short, practical, and highly reliable screener for measuring reading engagement through adolescence. The initial 10-item version, suitable for qualitative purposes, complements the shorter version’s practicality. Limitations include the TRRES's constrained sensitivity in distinguishing students with low levels of engagement, emphasizing the need for fine-grained analyses that yield this type of finding and inform stakeholders' decisions when choosing an instrument. Findings suggest valuable applications for educators, researchers, and policymakers seeking nuanced insights into reading engagement among adolescents.
Colaboración y distribución del liderazgo: claves para la mejora en la educación secundaria técnico profesional en Chile
(2024-03-11) Rojas Jara, Armando; Maureira Cabrera, Oscar; Ahumada Figueroa, Luis; Vidal Muñoz, Erika
Este artículo tiene por objetivo examinar las prácticas de colaboración, los patrones de liderazgo distribuido y la cultura de colaboración en tres centros secundarios de educación técnico profesional en Chile, que presentan una trayectoria sostenida de mejora escolar. Para la examinación de las prácticas de colaboración se realizaron entrevistas semiestructuradas a directivos y grupos focales a jefes de departamentos, jefes de especialidades y docentes de formación general y diferenciada y se aplicó el cuestionario de Análisis de Redes Sociales (ARS). Para la identificación de los patrones de liderazgo distribuido, se aplicó el Cuestionario Multidimensional de Liderazgo Distribuido (CMLD). Se concluye que en los tres casos estudiados se observa una alta valoración al trabajo colaborativo y a las prácticas de liderazgo distribuido en su gestión. Asimismo, tanto directivos como docentes muestran una tendencia a pensar en la mejora como un proceso conjunto.
Validación de un modelo de enseñanza musical para la educación en general
(2024-11-11) Porflitt Becerra, Felipe; Jeldres Zamorano, Rolando; Norero, Alfonso
Introducción: El presente artículo revisa el estado del arte en base a la visión actual y antigua de la enseñanza de la música, mostrando concordancias y discordancias, con el objetivo de construir y validar un modelo de enseñanza de la música. Metodología: Se realizó una revisión de literatura para determinar las categorías de construcción y posterior diseño del modelo, el cual fue validado por docentes de distintos rangos etarios de la educación. Resultados: Se muestra una valoración alta al modelo en sí mismo, así como también, por el lado contrario, algunas discrepancias para docentes de enseñanza formal y no formal. Asimismo, existió una tensión entre si el uso de la teoría de la música es estrictamente necesaria en la educación, así como el orden jerárquico en interpretación musical respecto al ritmo, melodía y armonía, respectivamente. Discusión: Según lo relevado en este estudio, el modelo se valida para todo nivel educativo, y, además, los paradigmas antiguos y modernos pueden convivir en vez de ser excluyentes. Conclusiones: Un modelo para la enseñanza de la música en general en el siglo XXI debe tener la suficiente flexibilidad para que cada docente lo utilice confiando en su experticia.
Many Prompts, Few Expansions: Preservice Early Childhood Educators’ Implementation of Dialogic Reading
(2024) Cubillos, Montserrat; Gerias Inostroza, Mariana
Shared reading sessions utilizing dialogic reading methods have shown promise in supporting children’s language development and comprehension, though variability in implementation among practitioners remains a concern. This study analyzed 33 videotaped, one-on-one dialogic reading sessions implemented by 14 Chilean preservice early childhood educators and children aged 1 to 6. In total, 1289 sequences were examined for adherence to the PEER structure (prompt, evaluate, expand, and repeat), prompt type, and rate and length of children’s answer. Results showed that, on average, PSECEs executed sequences of 1.75 steps, with only 5% of all sequences reaching the final step. Furthermore, the study investigated the types of prompts employed by PSECEs. Notably, 69% of the prompts included questions, with wh-word-initiated questions comprising 46% of the total questions. Within this category, 16% were classified as high-challenge. Merely 7% of all prompts featured high-challenge questions. Children’s response rates were notably higher for prompts containing questions compared to other types of prompts, as well as for those containing wh-questions compared to other question types. Moreover, children’s answers were observed to be longer in response to prompts including high-challenge questions in contrast to other prompt types. Implications of these findings and future lines of research are discussed.
Transformando las representaciones sociales sobre la historia y los historiadores en estudiantes de enseñanza básica: una investigación-acción
(2024-02-16) Grez Cook, Francesca
En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción desarrollada en base a una secuencia didáctica en la que se trabajaron las representaciones sociales que poseen los estudiantes de enseñanza básica respecto de la labor de los historiadores/as y la Historia. El objetivo fue diseñar una estrategia para modificar las concepciones epistemológicas de estos sobre el quehacer histórico mediante la indagación histórica y la reflexión sobre sus propias vidas. La muestra la componen 51 estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 12 a 13 años en la asignatura de Historia de un colegio chileno. Las representaciones sociales de la población participante, fue levantada, tanto al inicio como al cierre, a través de encuestas y un test de dibujo inspirado en el DAST (Draw A Scientist Test). Los principales resultados muestran un cambio en la imagen respecto de la labor de historiadores e historiadoras. Además, se identificó una disminución en los estereotipos de género. A modo de conclusión, se logró modificar la concepción que poseen los estudiantes sobre el saber histórico, complejizándolo y diversificando la idea original monolítica y universal. Finalmente, se analizan los nudos críticos detectados referidos a la concepción lineal de la historia y las proyecciones de dicha experiencia.
Many prompts, few expansions: Preservice early childhood educators’ implementation of dialogic reading
(2024-08-22) Cubillos, Montserrat
Shared reading sessions utilizing dialogic reading methods have shown promise in supporting children’s language development and comprehension, though variability in implementation among practitioners remains a concern. This study analyzed 33 videotaped, one-on-one dialogic reading sessions implemented by 14 Chilean preservice early childhood educators and children aged 1 to 6. In total, 1289 sequences were examined for adherence to the PEER structure (prompt, evaluate, expand, and repeat), prompt type, and rate and length of children’s answer. Results showed that, on average, PSECEs executed sequences of 1.75 steps, with only 5% of all sequences reaching the final step. Furthermore, the study investigated the types of prompts employed by PSECEs. Notably, 69% of the prompts included questions, with wh-word-initiated questions comprising 46% of the total questions. Within this category, 16% were classified as high-challenge. Merely 7% of all prompts featured high-challenge questions. Children’s response rates were notably higher for prompts containing questions compared to other types of prompts, as well as for those containing wh-questions compared to other question types. Moreover, children’s answers were observed to be longer in response to prompts including high-challenge questions in contrast to other prompt types. Implications of these findings and future lines of research are discussed.
Levels of dialogicity and narrativity in teacher discourse and its relationship with student learning among high school students in a language class
(2024) Villarroel-Henríquez, Verónica; Bruna, Daniela
This study sought to ascertain the relationship between the varying levels of dialogicity and narrativity found in the discourse of different teachers when teaching, as well as their students’ learning of the same curricular content. A multilevel, correlational quantitative design was used, with the data collection technique of classroom teacher observation, to determine the teachers’ levels of dialogicity and narrativity. Questionnaires were also administered to students to assess their learning and the quality of their recall of the content taught in the classes. The participants were 13 teachers with proven pedagogical excellence in language and communication who taught classes in 13 Chilean schools, as well as their 350 students in their last year of high school education. Using a linear hierarchical model, we concluded that there is a positive, significant relationship between the narrativity of the teacher discourse and student learning. We also found that males learned better with more narrative teachers, while females learned better with more dialogic teachers.
Self-images of school dropout in Barcelona: analysis from system justification theory
(2024) Cavieres-Higuera, Héctor; García-Gracia, Maribel; Merino-Pareja, Rafael; Ihnen-Gómez, María Jesús
Sociocognitive theories assume that group membership has a direct impact on social identity. Vulnerable groups can develop different strategies to lessen the psychological discomfort caused by disadvantageous social membership. Some of these mechanisms operate by validating the social order. This article shows how implicit self-stereotypes operate in a group of students who have dropped out of school. The approach is qualitative based on these young people’s discourses on their educational trajectories, their school experiences and their reasons for dropping out. The analysis allows self stereotypical elements with repercussions at the level of social justification to be identified and is complemented by a brief sociodemographic description to characterize the group in terms of their social disadvantage.
High-interest books, choice, and independent reading: Piloting a reading program with male adolescents in Chile
(2024) Cubillos, Montserrat; Rousseau, Rosario
Reading is linked to numerous positive outcomes, including academic achievement, reduced stress, and enhanced life expectancy. However, a significant portion of Chilean adolescents engage in limited reading. Notably, male students tend to exhibit lower levels of reading motivation compared to their female counterparts, with declining reading self-concept over time. To address this challenge, this study explores the impact of a 9-month-long pilot reading program aimed at increasing students' reading motivation and volume in an all-boys rural school in southern Chile (N = 120), guided by Self-Determination Theory and adapted from Atwell's reading workshop. The program included four pillars: access to high-interest print books, 90 min per week of in-class independent choice, and peer interactions around reading. t-Tests showed a significant increase in students' reading volume but not in their reading motivation. Nevertheless, multiple regression analyses revealed that, when controlling for students' pre-program reading motivation, achievement, and volume, post-program reading motivation and time allocated for independent reading were significantly associated with the number of pages read during the program. Implications for practice and future research avenues are discussed.
Estructura factorial y confiabilidad de la escala búsqueda de ayuda académica en universitarios chilenos
(2023) López-Campos, Ximena; Pérez-Villalobos, Cristhian
La búsqueda de ayuda académica es una estrategia autorregulatoria del aprendizaje que implica el acto voluntario de solicitar apoyo luego de identificar una dificultad en el proceso de estudio. Investigaciones internacionales demostraron que ciertas formas de ayuda repercuten positivamente en el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes. En Chile no existen instrumentos validados para evaluarla en población nacional. Por ello, este estudio prueba la estructura factorial y confiabilidad de la Escala búsqueda de ayuda académica de Stuart Karabenick en estudiantes universitarios de Concepción. 362 estudiantes fueron encuestados de establecimientos adheridos al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y no pertenecientes a éste. Mediante análisis factorial exploratorio se confirmó una estructura pentafactorial, similar a la escala principal, con adecuadas consistencias internas y estabilidad temporal. Los resultados indicaron que este instrumento presenta apropiadas propiedades psicométricas, confirmando su uso para investigar en población universitaria una de las habilidades centrales de todo estudiante autorregulado.
Explorando la extensión del modelo MTSK al dominio estadístico: características del aprendizaje desde la taxonomía SOLO
(2023) Vidal-Szabó, Pedro; Estrella, Soledad
La investigación buscó ampliar la comprensión sobre la extensión del modelo MTSK —Conocimiento especializado del Profesor de Matemáticas— a la disciplina Estadística, nombrado modelo STSK (i. e., Statistics Teacher´s Specialized Knowledge). Se exploraron los conocimientos didácticos del contenido y niveles de comprensión manifestados por 192 docentes, sobre las dificultades que podrían expresar estudiantes de educación básica al interpretar una representación de datos tabulados. Mediante un enfoque cualitativo y en base a la taxonomía SOLO, se clasificaron 384 respuestas escritas a dos ítems de un cuestionario aplicado en línea y validado por juicio de 15 expertos. Los resultados muestran que solo un 36% de las respuestas docentes están en los niveles superiores de la taxonomía SOLO, y manifiestan un conocimiento especializado en el subdominio de conocimiento de las características del aprendizaje estadístico. El estudio aporta al conocimiento teórico especializado vinculado con la formación docente en estadística temprana, al caracterizar cierto conocimiento didáctico del contenido del profesorado, mediante categorías y descripciones propuestas y evidenciadas del subdominio conocimiento de las características del aprendizaje de la estadística del modelo STSK.
Modos de pensar el conjunto ℤ4 en docentes que enseñan álgebra en los primeros años escolares
(2023) Vidal-Szabó, Pedro; Parraguez, Marcela; Bonilla, Daniela; Campos, Samuel
Para vincular la aritmética con el pensar práctico y teórico del álgebra, esta investigación exploratoria enmarcada en la Teoría Modos de Pensamiento realizó un estudio de caso, con el objetivo de caracterizar modos de pensar el conjunto ℤ4 y sus interacciones en docentes chilenos de primaria. Para ello, se analizaron las respuestas que dieron 30 docentes en servicio a un cuestionario en línea, con base en un modelo cognitivo propuesto que define los modos de pensar el conjunto ℤ4 con sus articuladores. Los resultados muestran que estos docentes, en general, adhieren al modelo cognitivo y evidencian más articulación entre los modos sintético-geométrico y analítico-aritmético que entre los modos analítico-aritmético y analítico-estructural, lo que muestra un pensamiento teórico menos privilegiado. En conclusión, el álgebra de docentes de primaria puede activarse concibiendo al conjunto ℤ4 como un fragmento matemático que posee 4 elementos construidos. Cada uno es considerado un conjunto distinto de números congruentes módulo 4 que particionan el conjunto ℤ, haciendo que el concepto clase de equivalencia tribute a la construcción cognitiva del conjunto ℤ4 como grafo cíclico de orden 4.
Exploring informal statistical inference in early statistics: a learning trajectory for third-grade students
(2023) Estrella, Soledad; Méndez-Reina, Maritza; Vidal-Szabó, Pedro
Recent research suggests the benefits of supporting a progressive understanding of concepts of inference prior to the teaching of procedures and formal calculations through the study of informal statistical inference (ISI). To contribute to the growing knowledge about the early learning and teaching of statistics, particularly regarding the development of informal inferential reasoning (IIR), we designed a learning trajectory (LT) that addresses ISI in K–4 students (ages 5 to 9 years). This article describes part of the LT in detail, in which third-grade students (n = 12) were introduced to sampling, frequency distribution, randomness and sampling variation as well as to developing a data sense in online lessons. The results of this type of teaching show that the creation and collection of authentic data in a playful context, together with an exploratory analysis of the data as a precursor to utilizing aspects specific to IIR, promoted the integration progress of IIR components in the oral and written informal inferences of students.
Innovaciones educativas en enseñanza técnica profesional: aportes a las prácticas curriculares y evaluativas
(2022) Jiménez Saldaña, Ana María; Bilbao Villegas, Gilda
La enseñanza Técnico-Profesional está ligada a los proyectos de innovación educacional para fortalecer los aprendizajes de los y las estudiantes con el fin de responder a las necesidades y desafíos del mercado laboral. El objetivo de la investigación fue comprender el impacto de innovaciones educativas curriculares y evaluativas implementadas en el contexto de tesis de magíster. Se adoptó un método cualitativo de carácter exploratorio-descriptivo que analizó tres casos de innovaciones educativas. Se realizó un análisis de contenido de los trabajos y se condujeron entrevistas en profundidad con sus autores. Los resultados fueron agrupados en seis categorías: análisis crítico del currículum, (2) cultura institucional, (3) infraestructura, (4) compromiso docente, (5) liderazgo directivo, (6) capacitación y acompañamiento docente. La discusión se centró en cómo estas innovaciones se posicionan frente a los procesos educativos, la transformación de la cultura institucional y la sostenibilidad en el tiempo de sus impactos en la comunidad
Interaction and Reflective Practice of the Teacher in the Classroom
(2022) Villalta Paucar,Marco Antonio; Martinic Valencia ,Sergio; Assael Budnik ,Cecilia
En este artículo de investigación se analiza la relación entre la práctica reflexiva y la interacción profesora-alumnos en salas de clases de primer grado de primaria de escuelas urbanas y rurales de Chile. Con una metodología de casos múltiple, se analizaron discursos y prácticas de 8 profesoras, con diferente tiempo de participación (Alta/Baja) en un Programa de Acompañamiento de la Práctica pedagógica en aula (pap), que promueve diálogos basados en los criterios de la teoría de Experiencia de Aprendizaje Mediado. Se filmaron las clases y se entrevistaron a las profesoras antes y al finalizar el pap. Entre los resultados, destaca que las profesoras de alta participación en el pap tienen una interacción en el aula con más uso de estructuras dialogales mediadas y una reflexión de mayor elaboración sobre su práctica. Se observan, a la vez, diferencias en el uso de estas estructuras dialogales, según el tiempo de experiencia docente, percepción que tienen las docentes de los niños y contextos urbano-rural de la escuela.
Leading Schools in Times of COVID-19: Building Resilience
(2022) Assael Budnick, Cecilia; Villalta Paucar, Marco Antonio; Martinic Valencia, Sergio; Rebolledo Etchepare, Jessica
La situación provocada por el COVID-19 ha transformado la forma y las metas atribuidas históricamente a la escuela. El objetivo de este estudio es describir, desde la perspectiva de directores de escuelas primarias, las condiciones generadas por el COVID-19 que inciden en la reflexión y promoción del encuentro educativo. Para ello se realizó un estudio cualitativo de análisis de contenido a entrevistas en profundidad realizadas a directivos de ocho escuelas primarias de sectores urbanos y rurales de tres regiones de Chile. Los resultados indican que la preocupación por el aprendizaje de contenidos se ha desplazado a la preocupación por el bienestar socioemocional de los estudiantes; el funcionamiento de las escuelas en contexto de COVID-19 varía según la zona: las escuelas rurales han movilizado y fortalecido la relación colaborativa con la comunidad, en tanto que las escuelas urbanas se han enfocado en el uso eficiente de la tecnología digital.
A Chip Off the Old Block: Do Reading-Motivated Parents Raise Reading-Motivated Children?
(2023) Cubillos, Montserrat
The aim of this study was to investigate the relationship between parents’ reading motivation and leisure reading frequency and their children’s reading motivation. Secondary data analysis was used to examine a sample of almost 330,000 Chilean adolescents. The results of multilevel regression models revealed that parents’ reading motivation and frequency were significantly and positively associated with adolescents’ reading motivation, even after controlling for their classmates’ and their own previous reading achievement. Furthermore, the negative and significant association found between students’ reading motivation and their socioeconomic status was smaller in effect size than that of parents’ reading motivation and frequency combined. The implications and limitations of these findings are also discussed.
Mothers, fathers and educators’ beliefs about play in Chilean preschool children
(2022) Aldoney, Daniela; Coo, Soledad; Mira, Andrea; Valdivia, María Josefina
Robust data exist on the relation between play and children’s positive development. Yet, the time children devote to play has decreased in the last decades. Guided by the premise that adults’ beliefs about play are related to the way in which adults promote it, we asked 380 mothers, 89 fathers, and 83 early childhood educators in Santiago, Chile, about their beliefs about play and its relation to academic learning. Results showed similarities and differences in the value given to free and structured play and electronic activities by the three groups of participants. Participants differed in the academic value of play by socioeconomic status but agreed on the value of play in children’s academic skills. Fathers valued electronic activities more than mothers and early childhood educators. Data from this study may inform interventions and curriculum to foster play as an essential tool for child development in Chile.
El problema de escribir una sentencia judicial
(2022) Agüero San Juan, Claudio; Coloma Correa, Rodrigo; Sologuren, Enrique; Villavicencio Miranda, Luis
Escribir una sentencia judicial es un problema de desempeño. El propósito de este texto es justificar una nueva aproximación a ese problema. Proponemos una heurística mínima para hacer visible el proceso necesario y así dotar a estudiantes de pregrado y posgrado de competencias en la redacción de este tipo de textos.

Browse

Recent Submissions