Artículos Educación

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Planes de desarrollo profesional docente en la educación secundaria técnico-profesional en Chile. ¿Instrumento administrativo o estrategia de aprendizaje profesional situada?
(2025) Maureira Cabrera, Oscar; Muñoz-Reyes, Máximo; Rojas Jara, Armando
El Desarrollo Profesional Docente (DPD), situado en necesidades institucionales, para mejorar prácticas pedagógicas se torna relevante como prioridad en el quehacer del liderazgo directivo y medio. El siguiente estudio tiene como propósito analizar las características de los Planes Locales de DPD en una muestra de nueve centros de educación secundaria técnico-profesional en Chile, considerando sus dimensiones estructurales, prioridades directivas y coherencia interna. Se adopta un enfoque cualitativo, empleando técnicas de análisis documental, rúbrica sobre la calidad de los planes y análisis de discurso. Los resultados muestran que los planes hacen referencia a la normativa (Ley 20.903) y conectan con Proyectos Educativos Institucionales, estos no incluyen datos sobre necesidades docentes ni evidencias del impacto en el aprendizaje de los estudiantes. El trabajo colaborativo y reflexión pedagógica son implementadas inconsistentemente. Se concluye que, si bien los Planes de DPD cumplen con requisitos administrativos, no necesariamente aportan al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas.
Clima Sexista y Vulneración de Derechos Laborales en Académicos: Un Estudio Mixto en dos Regiones de Chile
(2025) Palma-Contreras, Andrea María; Farías-Fritz, Bárbara; San Martín-Cofré, Marilyn; Larraín-Valenzuela, Josefina; Roco-Videla, Angel
Este estudio mixto examina la relación entre el clima sexista y la vulneración de derechos laborales en universidades de las regiones del Biobío y Ñuble en Chile. A partir de una muestra no probabilística de 334 académicos/as, se identificó que un 25,7% percibe un clima sexista, siendo significativamente mayor en mujeres (40,3%) que en hombres (14,1%). Asimismo, un 23,7% reportó haber sufrido vulneraciones de derechos laborales, prevaleciendo también entre las mujeres. El análisis bivariado reveló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de clima sexista y la experiencia de vulneración de derechos (46,5% vs. 15,7%). La fase cualitativa identificó diversas formas de vulneración, tales como incumplimiento de condiciones laborales, acoso, violencia de estudiantes y discriminación por embarazo. Estos hallazgos evidencian un entorno laboral desigual y precarizado, que afecta especialmente a mujeres y disidencias de género, perpetuando barreras estructurales en el ámbito académico. Se concluye que es urgente implementar políticas institucionales orientadas a erradicar el sexismo y garantizar condiciones laborales equitativas, promoviendo una academia más inclusiva, justa y sostenible.
Liderazgo y desarrollo profesional docente en la Educación Técnico-Profesional: El caso de Chile y México
(2025) Rojas Jara, Armando; Maureira Cabrera, Oscar; Navarro Corona, Claudia; Díaz, Miguel Angel
Este estudio analiza el liderazgo y desarrollo profesional docente en liceos técnicoprofesionales de Chile y bachilleratos tecnológicos en México. Se centra en tres dimensiones: calidad de la enseñanza, cultura de aprendizaje y trabajo en equipo y relación con la comunidad. Con un enfoque mixto, se recopilaron datos cualitativos mediante entrevistas y grupos focales a equipos directivos, y cuantitativos, a través de un cuestionario aplicado a docentes de cuatro instituciones. Los resultados indican consenso entre personal directivo y docente sobre la necesidad de fortalecer la calidad de la enseñanza; en cultura de aprendizaje, el cuerpo directivo reconoce temas pendientes, mientras que el docente valora su implementación; y en la relación con la comunidad, el equipo directivo considera estas prácticas consolidadas, pero el profesorado identifica áreas de mejora. Se concluye la importancia de seguir consolidando la calidad de la enseñanza.
Autistic and neurotypical variance in the appraisal of emotional and interoceptive words
(2025) Hausen, Felipe von; Larraín-Valenzuela, María Josefina; Carcamo, Benjamin; Salgado-Obregon, Natalia
Introduction: This study investigates how neurotype influences the emotional appraisal of words. Methods: A total of 131 Spanish-speaking adults in Chile (63 autistic and 68 neurotypical) rated on a 7-point Likert scale 238 Spanish nouns across six affective dimensions: (a) valence, (b) arousal, (c) subjective frequency, (d) association with depression, (e) association with anxiety, and (f) association with anger. Descriptive statistics and Principal Component Analysis were used to identify differences in lexical-affective ratings. Results: The results revealed consistent group differences in the emotional interpretation of words. Autistic participants tended to assign higher ratings to emotionally intense, concrete, and interoceptively salient terms, particularly those linked to bodily sensations, anxiety, or arousal. Words such as inquietud (uneasiness), ducha (shower), and ansia (craving) were rated as systematically more emotionally charged by autistic participants. In contrast, neurotypical participants favored abstract, socially embedded terms like admiración (admiration), soledad (loneliness), and decepción (disappointment), which rely more heavily on symbolic inference and social scripts. These differences were especially marked in the anxiety and arousal dimensions. Modeling results further confirmed that neurotype predicted systematic variation in ratings across all dimensions, suggesting distinct cognitive-emotional frameworks. Discussion: The findings support the hypothesis that autistic and neurotypical individuals construct emotional meaning through different experiential systems: one grounded in interoception and perceptual salience, and the other guided by social abstraction. These insights offer implications for inclusive pedagogy, clinical communication, and the design of affective tools in education and therapy. Recognizing neurotype-specific emotional semantics may help reduce miscommunication and foster more adaptive and respectful forms of interaction across neurodivergent and neurotypical populations.
Exploring the feasibility and effectiveness of a naturalistic family centered intervention to enhance early interactions in toddlers with Down syndrome
(2025) Mendoza-García, Ana; Aparicio, Andrés; Arango, Paulina Sofía; Tenorio, Marcela
This study analyses the feasibility and effectiveness of BabyMICARE, a manualised intervention programme aimed at improving the interactions between caregivers and infants and toddlers with Down syndrome. The programme’s goal is to enhance caregivers’ sensitivity and reduce directivity during early interactions, particularly during play and daily routines. A pre-test and post-test design was used with 40 dyads of infants with Down syndrome and their caregivers, who were divided into a control group (n = 20) and an intervention group (n = 20), based on baseline scores in key interaction subscales. Sessions were conducted over 10 weeks by trained psychologists. Parent-infant interaction was assessed using the MACI coding system, which measures aspects such as sensitive responsiveness, directivity and the level of reciprocity between the parent and the child. The programme showed high feasibility, with a 100% attendance rate but some rescheduling. Caregivers evaluated it positively. The intervention group demonstrated significant improvements in five of eight MACI scales, particularly in sensitive responsiveness and nondirectiveness, while no changes were observed in the control group. The results suggest that BabyMICARE is a feasible and effective intervention for promoting more responsive, less directive interactions, which may be crucial in fostering children’s development.
Your baby has down syndrome: a reflexive thematic analysis of breaking the news to parents
(2025) Tenorio, Marcela; Sagner-Tapia, Johanna; Garibaldi, Renata; Totsika, Vaso
The communication of a Down syndrome diagnosis to mothers is a pivotal moment that can impact their emotional well-being and the subsequent care for their child. This study aimed to explore maternal experiences with receiving a Down syndrome diagnosis. A total of 40 mothers participated, 42.5% received a prenatal diagnosis, 17.5% received the diagnosis during labor and delivery, and 40% received the information at the early postnatal period. Through reflexive thematic analysis, four key themes emerged: (1) About Who and How the News Was Delivered (2), About When the News Was Delivered (3), On Where the News Should Be Delivered (4), parents’ positive experiences emerging from this, predominantly, negative episode. Our findings emphasize the need for improved training for healthcare professionals in delivering sensitive diagnoses, with an emphasis on empathy, accurate information, and support resources for families.
Análisis de la carga de entrenamiento e indicadores de variabilidad y estrés fisiológico durante una temporada en fútbol femenino de élite
(2025) González-Vargas, M.; Gallardo-Pérez, J.; González-Escobar, A.
El objetivo del estudio fue analizar la carga e indicadores de variabilidad y estrés fisiológico durante un periodo de 43 semanas a 24 jugadoras (21,1 ± 3,0 años; 61,7 ± 5,1 kg; 159,3 ± 6,0 cm) de primera división del fútbol femenino chileno. El estudio fue cuantitativo de corte longitudinal. La carga e índices de monotonía y Strain fueron evaluados con el método PSE-sesión. Los resultados indicaron que la carga e indicadores de monotonía y strain tuvieron mayor impacto en periodos de preparación. Hubo diferencias significativas al comparar los periodos de preparación, competitivo y transición. (F = 6,657; p = 0,001; TE = 0,41). Se concluye que la periodización semanal es diferente entre los periodos de preparación y competitivo, mostrando una mayor ondulación de las cargas el período competitivo, pero que en periodos de preparación hay menor variabilidad y mayor estrés fisiológico que puede inducir la aparición de lesiones por sobrecarga.
Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica
(2025) Strocchi, María Verónica; Tapia-Ladino, Mónica; Fuentealba-Carrasco, Pablo
La escritura académica constituye una competencia clave en el contexto universitario. No obstante, se cuenta con escasa evidencia sobre su enseñanza, especialmente, en asignaturas disciplinares. A partir de esta necesidad se plantea como objetivo la construcción y validación exploratoria de las propiedades psicométricas de las subescalas que conforman el Cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica (versión para estudiantes). La investigación adoptó un enfoque instrumental e involucró a 1109 universitarios chilenos. Las subescalas se elaboraron a partir de una fase cualitativa previa y de la revisión de literatura. Para obtener evidencias de la validez de contenido y respuesta, el instrumento fue revisado por 9 especialistas y piloteado con 30 alumnos. Para analizar su estructura interna se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio y también se efectuó un análisis de confiabilidad. Los hallazgos demostraron índices adecuados, resultando un instrumento compuesto por 43 ítems distribuidos en siete dimensiones/factores: 1) importancia, 2) contexto, 3) planificación, 4) implementación, 5) evaluación, 6) retroalimentación y 7) autoaprendizaje. Se concluye que el instrumento podría aportar información para el desarrollo de la didáctica en el área
Exploring teacher job satisfaction in five Latin American countries: A Multi-level analysis using TALIS 2018
(2025) Lazcano Castro, Christian; Galilea Izquierdo, Sara; Wenderoth, Stefanie; Rojas, Armando; Ortúzar, María Soledad
This study investigates teacher job satisfaction in Chile, Argentina, Colombia, Mexico, and Brazil, using data from the 2018 Teaching and Learning International Survey. Through multi-level analysis, it examines individual and organizational factors influencing job satisfaction. Findings indicate that teacher cooperation and self-efficacy enhance job satisfaction, while workplace stress detracts from it. Positive teacher-student relationships and stakeholder involvement are identified as essential organizational factors. These results underscore the importance of supportive environments and collaborative practices in improving teacher well-being and retention. Implications for policy and practice are discussed, offering insights to boost job satisfaction and educational quality across diverse educational settings
Enseñar y aprender competencias socioemocionales en la formación inicial docente: caso de estudio de Artes visuales y Matemática
(2024) Sologuren Insúa, Enrique; Grez Cook, Francesca; Bilbao Villegas, Gilda; Valenzuela Schmidt, Marcia; Luna Muñoz, Dangelo; Beltrán Salvo, María Paz; Echard Padrón, Bárbara
La competencia socioemocional (en adelante, CSE) es clave en la formación docente y se sugiere enseñarla de manera explícita junto con aspectos declarativos del currículo. Investigaciones en el área demuestran un déficit de dichas competencias en los programas de estudio y es necesario abordarlas curricularmente. En el marco de un Programa de Formación Pedagógica para docentes de enseñanza media planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo enseñan los docentes y cómo aprenden los estudiantes competencias socioemocionales en el curso de Didáctica y Prácticas para Artes visuales y Matemáticas? Las dos macrocategorías a considerar son: competencia socioemocional y proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo es relevar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las CSE en un programa de formación pedagógica para licenciados en el ámbito de las Didácticas y Prácticas en Artes visuales y Matemáticas. La metodología es cualitativa, con trabajo etnográfico de aula, entrevistas en profundidad a docentes y grupo focal con estudiantes. Los resultados arrojan un abordaje indirecto y no necesariamente planificado de las competencias. La inclusión curricular de las CSE como contenido didáctico parece fundamental en la formación inicial docente, donde las simulaciones prácticas en el aula emergen como una oportunidad.
Diseño de una trayectoria hipotética de aprendizaje para introducir la inferencia informal en primaria
(2024) Estrella, Soledad; Morales, Sergio; Méndez-Reina, Maritza; Vidal-Szabó, Pedro; Ramírez, Brahiam; Mondaca-Saavedra, Alejandra
Mediante un estudio de diseño que desarrolla una trayectoria hipotética de aprendizaje para la inferencia estadística informal (ISI), se introdujo a estudiantes de grado 3 y 4 (n=23), conceptos claves de variabilidad, muestreo repetido y distribución muestral empírica. La trayectoria de cinco pasos con un enfoque lúdico del experimento aleatorio del lanzamiento de dos monedas comprendía: obtener muestras; reconocer la incertidumbre y expresarla con lenguaje de posibilidades; contrastar predicciones mediante muestreo repetido; visualizar y reconocer la variabilidad entre muestras; asignar niveles de posibilidades considerando la distribución muestral empírica al generalizar más allá de los datos. Los resultados indican que los estudiantes de ambos grados pueden acceder a conceptos de la ISI, logrando hacer inferencias informales y presentando niveles sofisticados en el razonamiento propio de la ISI.
Examining Adolescent Reading Engagement: Design and Validation of the Teacher-Reported Reading Engagement Survey (TRRES)
(2025) Cubillos, Montserrat; Zegers, Mónica; Inciarte, Himilcon
This study aimed to design and validate the Teacher-Reported Reading Engagement Survey (TRRES) to complement self-reported measures and comprehensively assess reading engagement among adolescents. Drawing insights from literature and expert feedback, a new 10-item Likert scale instrument was created, capturing three facets of reading engagement: behavioral, social, and cognitive (Lee et al., 2021). A sample of 534 low-income 8th and 9th graders from Santiago, Chile, was used to assess TRRES’s reliability for educational settings. Face validity was confirmed through expert reviews and exit interviews. Internal validity was rigorously assessed with Item Response Theory (IRT). Specifically, a polytomous Rasch model confirmed a unidimensional construct. For reliability measures, Expected A Posteriori (EAP) and Cronbach’s alpha were used, resulting in very high reliability (EAP = 0.83; alpha = 0.96). To increase TRRES' practical use among teachers, a 3-item version (TRRES-A) was evaluated following criteria of being short and easy to use, yielding high reliability (EAP = 0.79; alpha = 0.87). Results highlight TRRES-A as a short, practical, and highly reliable screener for measuring reading engagement through adolescence. The initial 10-item version, suitable for qualitative purposes, complements the shorter version’s practicality. Limitations include the TRRES's constrained sensitivity in distinguishing students with low levels of engagement, emphasizing the need for fine-grained analyses that yield this type of finding and inform stakeholders' decisions when choosing an instrument. Findings suggest valuable applications for educators, researchers, and policymakers seeking nuanced insights into reading engagement among adolescents.
Colaboración y distribución del liderazgo: claves para la mejora en la educación secundaria técnico profesional en Chile
(2024) Rojas Jara, Armando; Maureira Cabrera, Oscar; Ahumada Figueroa, Luis; Vidal Muñoz, Erika
Este artículo tiene por objetivo examinar las prácticas de colaboración, los patrones de liderazgo distribuido y la cultura de colaboración en tres centros secundarios de educación técnico profesional en Chile, que presentan una trayectoria sostenida de mejora escolar. Para la examinación de las prácticas de colaboración se realizaron entrevistas semiestructuradas a directivos y grupos focales a jefes de departamentos, jefes de especialidades y docentes de formación general y diferenciada y se aplicó el cuestionario de Análisis de Redes Sociales (ARS). Para la identificación de los patrones de liderazgo distribuido, se aplicó el Cuestionario Multidimensional de Liderazgo Distribuido (CMLD). Se concluye que en los tres casos estudiados se observa una alta valoración al trabajo colaborativo y a las prácticas de liderazgo distribuido en su gestión. Asimismo, tanto directivos como docentes muestran una tendencia a pensar en la mejora como un proceso conjunto.
Validación de un modelo de enseñanza musical para la educación en general
(2024-11-11) Porflitt Becerra, Felipe; Jeldres Zamorano, Rolando; Norero, Alfonso
Introducción: El presente artículo revisa el estado del arte en base a la visión actual y antigua de la enseñanza de la música, mostrando concordancias y discordancias, con el objetivo de construir y validar un modelo de enseñanza de la música. Metodología: Se realizó una revisión de literatura para determinar las categorías de construcción y posterior diseño del modelo, el cual fue validado por docentes de distintos rangos etarios de la educación. Resultados: Se muestra una valoración alta al modelo en sí mismo, así como también, por el lado contrario, algunas discrepancias para docentes de enseñanza formal y no formal. Asimismo, existió una tensión entre si el uso de la teoría de la música es estrictamente necesaria en la educación, así como el orden jerárquico en interpretación musical respecto al ritmo, melodía y armonía, respectivamente. Discusión: Según lo relevado en este estudio, el modelo se valida para todo nivel educativo, y, además, los paradigmas antiguos y modernos pueden convivir en vez de ser excluyentes. Conclusiones: Un modelo para la enseñanza de la música en general en el siglo XXI debe tener la suficiente flexibilidad para que cada docente lo utilice confiando en su experticia.
Many Prompts, Few Expansions: Preservice Early Childhood Educators’ Implementation of Dialogic Reading
(2024) Cubillos, Montserrat; Gerias Inostroza, Mariana
Shared reading sessions utilizing dialogic reading methods have shown promise in supporting children’s language development and comprehension, though variability in implementation among practitioners remains a concern. This study analyzed 33 videotaped, one-on-one dialogic reading sessions implemented by 14 Chilean preservice early childhood educators and children aged 1 to 6. In total, 1289 sequences were examined for adherence to the PEER structure (prompt, evaluate, expand, and repeat), prompt type, and rate and length of children’s answer. Results showed that, on average, PSECEs executed sequences of 1.75 steps, with only 5% of all sequences reaching the final step. Furthermore, the study investigated the types of prompts employed by PSECEs. Notably, 69% of the prompts included questions, with wh-word-initiated questions comprising 46% of the total questions. Within this category, 16% were classified as high-challenge. Merely 7% of all prompts featured high-challenge questions. Children’s response rates were notably higher for prompts containing questions compared to other types of prompts, as well as for those containing wh-questions compared to other question types. Moreover, children’s answers were observed to be longer in response to prompts including high-challenge questions in contrast to other prompt types. Implications of these findings and future lines of research are discussed.
Transformando las representaciones sociales sobre la historia y los historiadores en estudiantes de enseñanza básica: una investigación-acción
(2024-02-16) Grez Cook, Francesca
En este artículo se presenta un ciclo de investigación-acción desarrollada en base a una secuencia didáctica en la que se trabajaron las representaciones sociales que poseen los estudiantes de enseñanza básica respecto de la labor de los historiadores/as y la Historia. El objetivo fue diseñar una estrategia para modificar las concepciones epistemológicas de estos sobre el quehacer histórico mediante la indagación histórica y la reflexión sobre sus propias vidas. La muestra la componen 51 estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 12 a 13 años en la asignatura de Historia de un colegio chileno. Las representaciones sociales de la población participante, fue levantada, tanto al inicio como al cierre, a través de encuestas y un test de dibujo inspirado en el DAST (Draw A Scientist Test). Los principales resultados muestran un cambio en la imagen respecto de la labor de historiadores e historiadoras. Además, se identificó una disminución en los estereotipos de género. A modo de conclusión, se logró modificar la concepción que poseen los estudiantes sobre el saber histórico, complejizándolo y diversificando la idea original monolítica y universal. Finalmente, se analizan los nudos críticos detectados referidos a la concepción lineal de la historia y las proyecciones de dicha experiencia.
Levels of dialogicity and narrativity in teacher discourse and its relationship with student learning among high school students in a language class
(2024) Villarroel-Henríquez, Verónica; Bruna, Daniela
This study sought to ascertain the relationship between the varying levels of dialogicity and narrativity found in the discourse of different teachers when teaching, as well as their students’ learning of the same curricular content. A multilevel, correlational quantitative design was used, with the data collection technique of classroom teacher observation, to determine the teachers’ levels of dialogicity and narrativity. Questionnaires were also administered to students to assess their learning and the quality of their recall of the content taught in the classes. The participants were 13 teachers with proven pedagogical excellence in language and communication who taught classes in 13 Chilean schools, as well as their 350 students in their last year of high school education. Using a linear hierarchical model, we concluded that there is a positive, significant relationship between the narrativity of the teacher discourse and student learning. We also found that males learned better with more narrative teachers, while females learned better with more dialogic teachers.
Self-images of school dropout in Barcelona: analysis from system justification theory
(2024) Cavieres-Higuera, Héctor; García-Gracia, Maribel; Merino-Pareja, Rafael; Ihnen-Gómez, María Jesús
Sociocognitive theories assume that group membership has a direct impact on social identity. Vulnerable groups can develop different strategies to lessen the psychological discomfort caused by disadvantageous social membership. Some of these mechanisms operate by validating the social order. This article shows how implicit self-stereotypes operate in a group of students who have dropped out of school. The approach is qualitative based on these young people’s discourses on their educational trajectories, their school experiences and their reasons for dropping out. The analysis allows self stereotypical elements with repercussions at the level of social justification to be identified and is complemented by a brief sociodemographic description to characterize the group in terms of their social disadvantage.
High-interest books, choice, and independent reading: Piloting a reading program with male adolescents in Chile
(2024) Cubillos, Montserrat; Rousseau, Rosario
Reading is linked to numerous positive outcomes, including academic achievement, reduced stress, and enhanced life expectancy. However, a significant portion of Chilean adolescents engage in limited reading. Notably, male students tend to exhibit lower levels of reading motivation compared to their female counterparts, with declining reading self-concept over time. To address this challenge, this study explores the impact of a 9-month-long pilot reading program aimed at increasing students' reading motivation and volume in an all-boys rural school in southern Chile (N = 120), guided by Self-Determination Theory and adapted from Atwell's reading workshop. The program included four pillars: access to high-interest print books, 90 min per week of in-class independent choice, and peer interactions around reading. t-Tests showed a significant increase in students' reading volume but not in their reading motivation. Nevertheless, multiple regression analyses revealed that, when controlling for students' pre-program reading motivation, achievement, and volume, post-program reading motivation and time allocated for independent reading were significantly associated with the number of pages read during the program. Implications for practice and future research avenues are discussed.
Estructura factorial y confiabilidad de la escala búsqueda de ayuda académica en universitarios chilenos
(2023) López-Campos, Ximena; Pérez-Villalobos, Cristhian
La búsqueda de ayuda académica es una estrategia autorregulatoria del aprendizaje que implica el acto voluntario de solicitar apoyo luego de identificar una dificultad en el proceso de estudio. Investigaciones internacionales demostraron que ciertas formas de ayuda repercuten positivamente en el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes. En Chile no existen instrumentos validados para evaluarla en población nacional. Por ello, este estudio prueba la estructura factorial y confiabilidad de la Escala búsqueda de ayuda académica de Stuart Karabenick en estudiantes universitarios de Concepción. 362 estudiantes fueron encuestados de establecimientos adheridos al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y no pertenecientes a éste. Mediante análisis factorial exploratorio se confirmó una estructura pentafactorial, similar a la escala principal, con adecuadas consistencias internas y estabilidad temporal. Los resultados indicaron que este instrumento presenta apropiadas propiedades psicométricas, confirmando su uso para investigar en población universitaria una de las habilidades centrales de todo estudiante autorregulado.

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