Person: Bruna, Daniela
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Bruna
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Daniela
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Publication Adaptación y Validación de un Índice para la Promoción del Aprendizaje Autorregulado en Educación Superior(2024) Bruna, Daniela; Pérez, María Victoria; Bustos, Claudio; Sánchez-Oñate, Alejandro AntonioEl presente artículo reporta un estudio psicométrico que buscó construir, adaptar y validar instrumentos para la medición de los conocimientos de autorregulación del aprendizaje, autoeficacia docente y prácticas de fomento de autorregulación del aprendizaje por parte de docentes universitarios. Esto se llevó a cabo mediante un diseño instrumental. Participaron 208 docentes de universidades privadas de la región del Biobío, Chile. Se aplicó un conjunto de tres instrumentos: el Cuestionario de Conocimiento sobre la Autorregulación del Aprendizaje, la Escala de Autoeficacia Docente y el Cuestionario de Prácticas para el Fomento de la Autorregulación del Aprendizaje. Los resultados muestran que el modelo de medición presenta un buen ajuste respecto del modelo teórico, con propiedades psicométricas de confiabilidad y validez de constructo adecuadas. Así, se constituye como el primer estudio en proporcionar evidencia conjunta de estas tres escalas para su uso en el contexto de instituciones de educación superior en Chile.Publication Promoviendo el aprendizaje autorregulado en educación superior: Perspectivas desde la planificación, la enseñanza y la evaluación(2025) Bruna, Daniela; Sánchez-Oñate, Alejandro AntonioEl propósito de este estudio fue evaluar el impacto de un programa de entrenamiento de docentes universitarios en estrategias de promoción de autorregulación del aprendizaje. Aun cuando la literatura señala diversas estrategias para promoverla, no hay claridad sobre las actividades concretas que realizan los docentes en aula. A través de un enfoque cualitativo, basado en la teoría fundamentada, se implementó un estudio mediante entrevistas semiestructuradas a 35 docentes (71.4% mujeres), con una edad media de 41.8 años, de una universidad privada del sur de Chile. Los resultados destacan prácticas de planificación y evaluación que promueven la autorregulación del aprendizaje, las dificultades observadas y la percepción del impacto de estas. Se concluye que el acompañamiento docente en la educación superior es clave para fomentar la autorregulación del aprendizaje y cuáles son las principales barreras para implementar esta práctica, aportando información relevante para el desarrollo de estas competencias.