Publicaciones en Docencia Universitaria

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Core practices of people management for active learning in higher education
(2026) Cea González, Pablo; Villacura-Avalos, Paula; Romero-Vidal, Alexandra; Sannino-Berríos, Daniela; Blaser, Michelle
This article identified key core practices for people management to support active learning in university education. Interviews were conducted with 16 professionals using a narrative approach. The analysis combined semantic coding techniques from grounded theory. The sample consisted of organizational psychologists with at least two years’ experience in people management in Chilean organizations. The functions were dichotomized into traditional and strategic using a function identification matrix based on Dave Ulrich’s people management role model. Semantic content analysis was applied for category grouping using open coding, with the support of Atlas.ti software. The analysis revealed that paradox management is a distinctive component of the studied role, activating two sets of practices: sustaining strategy and managing resources. The first focuses on strategic positioning, flexibility, and energy for action. The second focuses on the effective management of resources, particularly those aimed at achieving objectives and fostering interpersonal relationships. These core practices bridge the gap between the educational and disciplinary functions and serve as the basis for active learning. Although core practices have been established in teaching and technology professions, their identification for people management functions is remains in its early stages.
Revisión sistemática para la construcción de un perfil de Competencias Docentes en el primer año de Educación Superior
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Psicología, 2025) Acevedo, Carlos; González Montenegro, Pablo; Reyes Reyes, Fernando
En Chile y el resto de Latinoamérica, el aumento progresivo de la matrícula en Educación Superior no ha ido acompañado de mayores tasas de titulación, sino de una disminución en la retención y persistencia en el primer año. Esto resalta la importancia de las estrategias institucionales desplegadas para adecuar las prácticas docentes en función de las relaciones establecidas con los estudiantes, para lo que resulta fundamental identificar las competencias docentes que fomentan la adherencia de los estudiantes en su primer año formativo. Este estudio tuvo como objetivo revisar los estudios en torno al perfil de competencias docentes en educación superior a nivel internacional. Se realizó una revisión sistemática PRISMA que incluyó 21 artículos de WOS, utilizando los términos Teaching skills y Teaching abilities en Educación Superior. Se encontraron estudios que analizan el impacto de las competencias docentes en el proceso formativo, así como perfiles específicos para las áreas de salud y ciencias sociales. Además, algunos estudios evaluaron la percepción sobre los programas de capacitación docente y su efectividad. Los hallazgos sugieren la necesidad de profundizar en las características compartidas por los docentes universitarios desde una identidad pedagógica, distinguiendo los roles que desempeñan según el nivel formativo en la educación superior
Diseño y validación del cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica
(2025) Strocchi, María Verónica; Tapia-Ladino, Mónica; Fuentealba-Carrasco, Pablo
La escritura académica constituye una competencia clave en el contexto universitario. No obstante, se cuenta con escasa evidencia sobre su enseñanza, especialmente, en asignaturas disciplinares. A partir de esta necesidad se plantea como objetivo la construcción y validación exploratoria de las propiedades psicométricas de las subescalas que conforman el Cuestionario de prácticas de enseñanza de escritura académica (versión para estudiantes). La investigación adoptó un enfoque instrumental e involucró a 1109 universitarios chilenos. Las subescalas se elaboraron a partir de una fase cualitativa previa y de la revisión de literatura. Para obtener evidencias de la validez de contenido y respuesta, el instrumento fue revisado por 9 especialistas y piloteado con 30 alumnos. Para analizar su estructura interna se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio y también se efectuó un análisis de confiabilidad. Los hallazgos demostraron índices adecuados, resultando un instrumento compuesto por 43 ítems distribuidos en siete dimensiones/factores: 1) importancia, 2) contexto, 3) planificación, 4) implementación, 5) evaluación, 6) retroalimentación y 7) autoaprendizaje. Se concluye que el instrumento podría aportar información para el desarrollo de la didáctica en el área
Social representations of interdisciplinary work from the perspectives of students and clinical tutors on a cardiovascular rehabilitation program in Chile
(2025) Ahumada, Raúl; Aravena-Winkler, Marcela; Sacomori, Cinara
Background: Cardiac Rehabilitation (CR) is scientifically recommended for its effectiveness and depends on interprofessional collaboration. However, the lack of clarity regarding how professionals collaborate limits clinical and educational actions and affects social representations. Objective: To understand and compare the social representations of students and clinical tutors regarding their interdisciplinary work in the CR program at Hospital Padre Hurtado. Method: The study drew on Moscovici’s theory of social representations and employed a grounded theory methodology. The sample consisted of six clinical tutors and twelve students who participated in two focus groups and four in-depth individual interviews. Data were analyzed using Atlas.ti V3.0. Results: The study’s central category was Interdisciplinarity which serves as a theoretical construct giving rise to the practical action of interdisciplinary work. This central category articulates three key social practices: solving health issues, interdisciplinary communication, and teamwork. The latter emerged as the anchoring mechanism that solidified their social representation. Both students and clinical tutors shared a positive view of interdis ciplinary work, but their symbolic anchors for "teamwork" differed: tutors emphasized technical and ethical professional aspects, while students viewed the concept from an emotional and formative standpoint. Commu nication was identified as a transversal axis of the interdisciplinary practice, with tutors emphasizing technical and organizational dimensions, and students highlighting emotional and relational elements. Conclusions: The social representation of interdisciplinarity varies according to educational trajectories. This diversity presents an opportunity to intertwine the technical expertise of tutors with the emotionally situated experiences of students.
Facets of Metacognition and their Impact on Associative Learning
(2025) Barrientos, Mauricio S.; Reyes, Gabriel; Sackur, Jérôme
Metacognition refers to the monitoring and control of one’s own cognitive processes. The positive impact of metacognition on learning and academic performance has been extensively studied. However, metacognition is not a unitary construct; it is composed of interrelated facets, such as knowledge about one’s cognitive processes and products (metacognitive knowledge), the real-time monitoring of these processes (metacognitive experiences), and the ability to regulate them (metacognitive skills). Few studies have explored how these three components and their interrelations relate to learning. To investigate this issue, we assessed 73 undergraduate students using two self-report questionnaires and two behavioural tasks designed to evaluate facets of metacognition and associative learning. We also collected data on participants' academic performance. The results show that associative learning is primarily related to metacognitive experiences, while academic performance is associated with all facets. Additionally, we found evidence of how the facets of metacognition jointly relate to learning. First, mediation analysis revealed that the impact of metacognitive knowledge on learning is fully mediated by metacognitive experiences. Second, moderation analysis demonstrated that the use of metacognitive skills strengthens the relationship between metacognitive experiences and learning. Our findings underscore the differential roles of metacognition facets in associative learning and academic performance.
Herramientas Virtuales para Aumentar la Precisión en el Entrenamiento de Alumnos de Endodoncia
(2024) Queyrie, Gaby; Alonzo, Karime
RESUMEN: La simulación háptica ha sido propuesta como una herramienta metodológica válida para que los estudiantes de Odontología adquieran habilidades psicomotoras necesarias para su práctica clínica en seres humanos. La evidencia científica disponible presenta estudios cualitativos de percepción tanto de estudiantes como profesores con una favorable acogida. La evidencia cuantitativa, utiliza distintos tipos de simuladores y métodos para calcular el rendimiento de los estudiantes, o la mejora en la adquisición de habilidades. El objetivo de este estudio fue comparar el nivel de precisión para realizar una cavidad de acceso endodóntico en un premolar inferior en el simulador háptico VirtEasy Classic Full Inmersion (VirtEasy Dental V2 in VR) por alumnos de 3er año de la asignatura de endodoncia al inicio y término del programa de endodoncia de la carrera de odontología UDD 2023. Mientras que la hipótesis planteada fue que la precisión de los estudiantes del curso de endodoncia de la carrera de Odontología UDD 2023 mejora con la práctica en el simulador virtual háptico. Los resultados arrojaron una mejora en la precisión de un 31,6 % al finalizar el periodo de entrenamiento y realizando la misma cavidad de acceso. Esta información es relevante para que otras universidades o grupos docentes, consideren la simulación háptica en sus programas de estudio como un método que ayuda y favorece el desarrollo de la motricidad fina y la seguridad del paciente. ABSTRACT Haptic simulation has been proposed as a valid methodological tool for dental students in order to acquire the necessary psychomotor skills that are needed for their clinical practice on humans. Available scientific evidence presents qualitative studies of the perception from both students and teachers with a favorable reception. Quantitative evidence utilizes different types of simulators and methods to calculate student performance and improvements in skill acquisition. The aim of this study was to compare the level of accuracy in performing an endodontic access cavity on a lower premolar using the VirtEasy Classic Full Immersion haptic simulator (VirtEasy Dental V2 in VR) by third-year endodontic students at both the beginning and end of Universidad del Desarrollo’s (UDD) dentistry endodontic program of year 2023. The proposed hypothesis was that the accuracy of students in the 2023 UDD dentistry endodontic course would effectively improve with practice on the virtual haptic simulator. The results showed an improvement in accuracy of 31.6 % at the end of the training period while performing the same access cavity. This information could be relevant for other universities or teaching groups as they might consider haptic simulation in their study programs as a method that aids and promotes the development of fine motor skills and patient safety.
Characterization of the Educational Innovation Process: Teaching Concerns and Results in the Teaching and Learning Process in a Chilean University Over 5 Years
(2021) Ruiz Garrido, Alejandra; Vélez Rivera, Rocío; Leal Orellana, Priscila; Quintiliano-Scarpelli, Daiana
This study arises from the need to identify the concerns of teachers for their pedagogical practice, characterizing this process. 91 articles of educational innovation projects were analyzed, between 2014 and 2018, in which 371 teachers and 9,509 students participated. A matrix was developed with identification data and variables based on the concerns focused on students and teachers, their results and the type of innovation used. The variables were associated using descriptive and bivariate statistics (chisquare and fisher’s exact test) using Stata 14.1 software. Among the main results, the concerns towards the students stand out, most frequently of the variable “application of the theory”. On the other hand, the main concerns focused on teachers were “curricular planning” and the “use of methodologies”. “Peer-to-peer learning with the use of keyboards” and “Flipped Classroom_Learning” were the most frequently implemented innovations, showing interest in active methodologies. The results obtained allow us to reflect on innovation in higher education and decide on empirical data from the experience of teachers.
Innovación metodológica flipped learning en cursos de pregrado
(2016) Vélez Rivera, Rocío; Miranda Cerna, Rubén
Este trabajo trata sobre la realización de un proyecto piloto para la incorporación de la estrategia pedagógica Flipped Learning o aprendizaje invertido, por el Centro de Desarrollo de la Docencia. Su objetivo fue fortalecer las competencias del docente de la Universidad del Desarrollo, a través del conocimiento e implementación de esta estrategia pedagógica en cursos de pregrado, para contribuir al mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes utilizando metodologías y estrategias activas y la tecnología disponible en la Universidad. En este proyecto colaboraron 5 asignaturas de distintas facultades, seleccionadas por sus características afines a la estrategia, donde los docentes fueron guiados por tutores expertos en Flipped Learning. Los contenidos teóricos se entregaron a los estudiantes por medio de recursos audiovisuales grabados con apoyo de la escuela de Cine UDD y dispuestos en la plataforma institucional iCursos. Tras implementar y evaluar la estrategia en las distintas carreras, y más en profundidad en una carrera de Nutrición y Dietética, destacó la alta valoración de los estudiantes sobre su implementación en términos de aprendizaje, motivación y autonomía. Asimismo, la docente de la asignatura valoró los positivos cambios experimentados en la asignatura y en los estudiantes. En términos generales, se pudo evidenciar que el éxito en el diseño y aplicación de Flipped Learning depende de las características de las asignaturas y por sobre todo, de la capacidad reflexiva del docente durante todo el proceso, así como de la correcta interacción entre todos los elementos propios de la estrategia pedagógica

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