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¿Y quién me enseña a lidiar con mis apoderados? Estrategias para fortalecer habilidades de resolución de conflictos para profesores jefes
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Bezanilla Donoso, María Trinidad; Arriagada Mendoza, María Paz
El establecimiento educacional X ha identificado un desafío significativo relacionado con el agobio emocional de los profesores jefes de quinto y sexto básico debido a los conflictos con apoderados. Los docentes sienten que no cuentan con las herramientas necesarias para manejar estas disputas, lo que ha generado una reticencia generalizada entre los profesores para asumir estos roles.
Datos obtenidos al inicio del año escolar 2024 evidencian una falta inusual de interesados para asumir las jefaturas, lo que no se había observado anteriormente, y en años previos, varios profesores han preferido renunciar antes que aceptar dicha responsabilidad. Los conflictos se originan principalmente con apoderados profesionales, quienes delegan completamente la formación de sus hijos al colegio, generando expectativas irreales y frecuentes confrontaciones.
Estos padres suelen cuestionar las normas disciplinarias y, en algunos casos, mostrar actitudes irrespetuosas. Además, la pubertad de los estudiantes intensifica estos conflictos.
La figura del profesor jefe es esencial en el sistema educativo chileno, ya que actúa como guía y mentor, especialmente en contextos donde los padres están ausentes o poco comprometidos. Sin embargo, la sobrecarga laboral y emocional ha llevado a una disminución en el número de docentes dispuestos a asumir esta tarea. Para enfrentar esta crisis, el colegio ha implementado un bono como incentivo para los profesores jefes, aunque los conflictos con apoderados persisten.
Este proyecto propone un programa de capacitación docente centrado en la resolución de conflictos con apoderados y el autocuidado, con el objetivo de aliviar el agobio de los actuales profesores jefes de quinto y sexto básico. Se espera que, al mejorar la preparación y confianza de los docentes, se logre que más profesores acepten con entusiasmo asumir las jefaturas, sabiendo que los líderes escolares están comprometidos con su apoyo.
Rol del liderazgo distribuido en la promoción de la asistencia escolar: implicaciones para la práctica educativa por parte de equipos directivos
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Diaz Cornejo, Silvana; Bravo Rojas, Mauricio
Los centros educativos cumplen un rol fundamental en la vida de las personas, no solo como espacio de formación académica formal, sino también como un lugar de encuentro, crecimiento personal y de oportunidades, especialmente para niños, niñas en contextos de vulnerabilidad. Desde esta mirada, garantizar la presencialidad es de suma relevancia, ya que permite eliminar brechas de aprendizaje y ampliar las posibilidades de acceso a un futuro laboral más equitativo.
La pandemia evidenció problemáticas, como el ausentismo escolar, que requiere ser abordado desde un liderazgo distribuido. Solo a través de una visión compartida, donde las metas colectivas estén por sobre los intereses individuales, es posible construir una cultura escolar donde cada estudiante importe y donde se valore la presencialidad como una condición para el aprendizaje.
Por consiguiente, el liderazgo escolar adquiere un papel protagónico. La capacidad de movilizar al equipo, establecer metas y promover prácticas pedagógicas para transformar las dinámicas de la institución. Si un niño no asiste a clases, no accede al aprendizaje, y con ello se limita su desarrollo integral. La responsabilidad de educar va más allá de lo técnico: es una tarea ética, humana e invaluable que debe ser asumida con convicción, porque el futuro de nuestros estudiantes está, en nuestras manos.
Acompañamiento docente, observación de clases, sistematización de datos, retroalimentación pedagógica, desarrollo profesional docente, liderazgo educativo.
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Díaz Jarufe, Bernardita Andrea; Arriagada Mendoza, María Paz
El establecimiento educacional es un colegio particular pagado en Santiago de Chile que, desde 2015, implementa el modelo educativo VESS (Vida
Equilibrada con Sentido y Sabiduría), basado en el Proyecto Zero de Harvard.
Este enfoque promueve el pensamiento crítico y el aprendizaje cooperativo.
Aunque el colegio realiza observaciones de clases y acompaña a los docentes, la información recogida no se sistematiza ni analiza cuantitativamente, lo que dificulta identificar fortalezas y debilidades en la enseñanza, limitando la efectividad de la formación docente.
Este estudio propone un plan de acompañamiento basado en la sistematización y análisis de observaciones de clases. El plan se sustenta en investigaciones sobre liderazgo escolar, retroalimentación efectiva y desarrollo profesional docente (Hallinger & Murphy, 1985; Hattie, 2023, Tuytens, 2011).
Su objetivo es mejorar el desempeño docente mediante retroalimentación estructurada y seguimiento continuo, fortaleciendo así la enseñanza centrada en el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje cooperativo. Por otra parte, permitirá identificar con mayor claridad áreas de mejora y alinear la formación docente con las necesidades reales del profesorado, contribuyendo al desarrollo profesional sostenido y a una cultura institucional de mejora continua
Más allá de la definición de roles. El nudo organizacional en la estructura académica escolar
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Demangel Schiappacasse, Tomás; Ortuzar, Soledad
Esta tesis presenta el diseño e implementación de una innovación en la gestión escolar centrada en la definición de roles de mandos medios en el área académica. El objetivo principal es mejorar la claridad y comprensión de las funciones y responsabilidades de los líderes académicos, con el fin de optimizar la gestión educativa y fomentar un liderazgo efectivo.
A partir de un diagnóstico que revela la falta de precisión en los roles de algunas jefaturas académicas, se desarrolló una estrategia que incluye la construcción de mapas de cargo. Durante este proceso, emergió un hallazgo especialmente relevante: una superposición de funciones entre Jefes de Departamento y Coordinadores Académicos. Este conflicto evidencia un nudo estructural propio de organizaciones escolares con lógicas matriciales, donde los liderazgos por asignatura y por ciclo tienden a solaparse si no existe una articulación clara entre ambos.
Este estudio plantea que más allá de definir funciones, se requiere en primer lugar revisar el diseño organizacional que las sostiene. Por tanto, la innovación propuesta no solo aborda una necesidad operativa, sino que abre la puerta a una reflexión más profunda sobre la organiación estructural. Esta intervención contribuye a la construcción de estructuras más claras, articuladas y funcionales.
Diseño de un plan de bienestar docente
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Cisternas Araya, Viviana del Pilar; Lazcano Castro, Christian
El bienestar docente se ha transformado en un eje fundamental para el desarrollo de comunidades educativas inclusivas, especialmente en contextos escolares
altamente demandantes. El diagnóstico participativo realizado en una institución educativa municipal permitió identificar múltiples factores que afectaban el bienestar del profesorado, entre ellos, el incremento de licencias médicas asociadas a salud mental, altos niveles de desgaste emocional y la falta de una política institucional orientada al cuidado docente. Ante esta realidad, esta investigación-acción tuvo como objetivo diseñar un plan institucional de bienestar docente contextualizado, participativo e integral, que fortaleciera la satisfacción laboral y el desarrollo profesional en un ambiente colaborativo. En este resumen esta todo lo solicitado. El estudio consideró una muestra de 33 docentes y se desarrolló en cuatro fases: diagnóstico, planificación, capacitación y validación. Para la recolección de datos se utilizaron encuestas tipo Likert con preguntas abiertas, entrevistas estructuradas y análisis de registros institucionales. La información fue analizada mediante técnicas cualitativas y triangulación de fuentes, permitiendo comprender en profundidad las condiciones del bienestar docente en el establecimiento. Los resultados revelaron niveles bajos de bienestar emocional, dificultades en la comunicación institucional y una fuerte demanda por reconocimiento profesional, formación pertinente y acompañamiento emocional. A su vez, se constató un elevado sentido de propósito en el profesorado, lo que permitió construir colaborativamente un plan de bienestar con acciones específicas en seis áreas estratégicas. Se concluye que cuando el bienestar docente es abordado con evidencia contextual y participación activa, se fortalece el sentido de pertenencia, la motivación y el compromiso institucional. Los hallazgos de esta investigación permiten fortalecer la toma de decisiones institucionales y avanzar hacia políticas escolares más comprometidas con el bienestar docente
Modactiva: Un espacio dinámico para el aprendizaje experiencial en comunicación y liderazgo
(Universidad del Desarrollo. Centro de Innovación Docente, 2024) Meschede Follert, Bárbara; Yáñez Guzmán, Natalia
El proyecto unió teoría y práctica, buscando fortalecer el aprendizaje experiencial de estudiantes de Diseño mención Moda y Gestión mediante un desafío real. Asumieron el reto de crear y producir un sistema itinerante para exhibir y vender trabajos estudiantiles. Con 45 participantes en el desarrollo y la totalidad de la carrera en la etapa de comercialización, el proyecto culminó con un showroom en el Boulevard del mall Parque Arauco y convocó a 270 asistentes.
Mejorar la inclusión mediante el trabajo colaborativo
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Faúndez Alemparte, Isidora; Galilea Izquierdo, Sara
La inclusión educativa sigue siendo uno de los principales desafíos del sistema escolar contemporáneo. Este informe presenta una investigación-acción desarrollada en un establecimiento educacional, que aborda una problemática concreta pero representativa: la débil articulación entre docentes, familia y equipos directivos frente a la inclusión de un estudiante con necesidades educativas especiales (NEE). A partir de esta situación, se diseñó una intervención cuyo propósito fue fortalecer el trabajo colaborativo como herramienta clave para mejorar las estrategias pedagógicas inclusivas.
El estudio se propuso diagnosticar las prácticas existentes, diseñar un plan de mejora conjunto, implementarlo y evaluar sus efectos en la participación del estudiante. Para ello, se trabajó con entrevistas y revisiones periódicas de seguimiento, involucrando a educadoras, familia, equipo de apoyo y a la acompañante del estudiante. La investigación se estructuró en cuatro fases: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación que permitieron recoger evidencia significativa en cada etapa.
Los resultados evidencian avances concretos: se clarificaron los roles, se consolidó la coordinación entre los actores, el estudiante mejoró su autonomía y participación en el aula, y se aplicaron estrategias pedagógicas adaptadas que potenciaron su aprendizaje. Estos hallazgos no solo responden a los objetivos propuestos, sino que proyectan una posibilidad real de replicar el modelo en otros contextos escolares.
Esta investigación invita a mirar la inclusión no como una meta abstracta, sino como un proceso colectivo, reflexivo y transformador. El lector encontrará aquí una experiencia concreta, situada y replicable, que demuestra que el trabajo colaborativo no es una práctica complementaria, sino una condición necesaria para avanzar hacia escuelas más justas, participativas y verdaderamente inclusivas.
Emociones que conectan: construyendo un clima escolar positivo
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Ruiz Lizardi, Carola; Valenzuela Schmidt, Marcia
El presente estudio aborda la implementación de una intervención en educación socioemocional con niños y niñas del segundo nivel de transición (kínder) de una institución educativa particular subvencionada en San Bernardo. La investigación surge a partir de un diagnóstico inicial aplicado a los 24 estudiantes mediante una rúbrica de observación emocional, complementado con encuestas a docentes y apoderados, que evidenció dificultades en la identificación y regulación emocional, impactando la convivencia escolar y el bienestar socioemocional.
Jugar para reflexionar y diversificar
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Marín Lleucun, Claudia; Valenzuela Schmidt, Marcia
La presente investigación tuvo como objetivo implementar un sistema de reflexión pedagógica centrado en la diversificación de las prácticas pedagógicas, dirigido a tres equipos educativos de un jardín infantil y sala cuna de una localidad urbana en la región de Aysén. La problemática identificada se relacionó con la baja frecuencia de instancias de reflexión pedagógica en el quehacer habitual de los equipos, baja reflexión en torno a la diversificación de los componentes de la práctica pedagógica y bajos resultados en la evaluación y progresión de los aprendizajes de los párvulos según su edad y nivel educativo.
La intervención se desarrolló en 5 fases las cuales correspondieron a: etapa de diagnóstico, desarrollo de la metodología lúdica y kit “Jugar para reflexionar y
diversificar”, implementación de la reflexión pedagógica por medio del kit “Jugar para reflexionar y diversificar”, evaluación de los niveles de reflexión de los
equipos educativos en función de la diversificación de sus prácticas y finalmente, el análisis de la contribución de la metodología a los procesos reflexivos de los
equipos.
Diversificación de instrumentos evaluativos en Lengua y Literatura: hacia una evaluación justa e inclusiva en la enseñanza media
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Cáceres Jaramillo, Alejandra Paola; Galdames, Amparo
La presente investigación aborda la diversificación de instrumentos evaluativos en la asignatura de Lengua y Literatura, dirigida a estudiantes de primero y segundo medio de un establecimiento educacional de la ciudad de Talca que cuenta con Programa de Integración Escolar (PIE), atendiendo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Este tema resulta relevante en el contexto educativo actual, donde se busca mejorar la calidad de la enseñanza, las metodologías y, en consecuencia, la evaluación, adaptándola a las diversas necesidades del estudiantado.
El objetivo principal del estudio es analizar la eficacia de los instrumentos evaluativos actualmente utilizados y proponer nuevas estrategias que respondan a
las necesidades detectadas, considerando el contexto institucional y la diversidad presente en las aulas. Las preguntas de investigación se centran en cómo los
instrumentos tradicionales afectan negativamente el aprendizaje, especialmente en estudiantes con NEE, y qué mejoras pueden implementarse para avanzar hacia una evaluación más inclusiva.
Se empleó un diseño de investigación-acción, con enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), que contempló la aplicación de encuestas, revisión documental y
talleres colaborativos con docentes y estudiantes del establecimiento. El análisis se realizó mediante revisión de contenidos y categorización de hallazgos significativos.
Los resultados indican que los instrumentos evaluativos actuales presentan limitaciones que impactan el rendimiento académico y la participación de
estudiantes con NEE. Se identificaron áreas de mejora y se propusieron estrategias de diversificación que promueven una evaluación más inclusiva, pertinente y
efectiva.
Las conclusiones destacan que diversificar los instrumentos evaluativos no solo favorece la inclusión educativa, sino que además potencia el desarrollo de
competencias críticas en todos los estudiantes. Se plantea como proyección la exploración de estas estrategias en otras asignaturas y contextos educativos, así
como su evaluación a largo plazo en relación con los aprendizajes logrados.
De la intuición a la estrategia: Diseño de herramientas para el abordaje de la desregulación emocional y conductas disruptivas en la primera infancia
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Nuñez Molina, Violeta; Larraín, Josefina
Este proyecto de investigación-acción se desarrolló en un Jardín Infantil y Escuela de Lenguaje y, con el objetivo de fortalecer el abordaje institucional frente a episodios de desregulación emocional y conductas disruptivas en niños y niñas a través de la creación de instrumentos de forma colaborativa. A partir de un diagnóstico inicial, se identificó la ausencia de herramientas claras que orientaran a las docentes en su actuar frente a los episodios mencionados en un principio.
Como respuesta, se diseñó un Protocolo de Respuesta a la Desregulación Emocional y Conductual, y se crearon lineamiento para el diseño de Plan de Acción Docente, ambas acciones realizadas de manera participativa con el equipo educativo. La intervención contempló seis actividades que combinaron instancias de formación, diseño colaborativo, análisis reflexivo y evaluación.
Los resultados muestran una alta valoración por parte del equipo docente, quienes destacaron la pertinencia de las herramientas y la importancia de contar con lineamientos institucionales claros. Además, se recogieron sugerencias que permiten proyectar la continuidad y mejora del trabajo iniciado. El proyecto enfrentó algunas limitaciones, principalmente asociadas a tiempos acotados y participación parcial, pero logró instalar bases sólidas para avanzar hacia una cultura de acompañamiento y bienestar socioemocional en la educación parvularia.
Lectura compartida con enfoque inclusivo: Estrategias pedagógicas para promover la motivación hacia la lectura en primero y segundo básico
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) González Henríquez, Susana; Galdames, Amparo
El proyecto de investigación aborda la implementación de la lectura compartida con enfoque inclusivo en cursos de primero y segundo básico, estrategia que según la UNESCO (2025) promueve equidad al adaptarse a las necesidades diversas de los estudiantes. Su objetivo es fortalecer las prácticas pedagógicas en lectura, respondiendo a diagnósticos previos realizados por la institución educativa que evidencian bajos resultados en comprensión lectora (Tabla 1).
La lectura compartida se ha consolidado como una estrategia pedagógica de alto valor formativo. Según Hincapié y Osorio (2022), esta práctica favorece la interacción entre los participantes y fortalece capacidades humanas clave, como la comunicación, la empatía y el pensamiento reflexivo. En consonancia, la LC promueve el desarrollo de habilidades humanas esenciales, como la comunicación y la empatía (Hincapié & Osorio, 2022). De este modo, ambas propuestas coinciden en destacar el potencial de la lectura compartida como una herramienta inclusiva y transformadora dentro del aula.
La lectura compartida es una práctica basada en evidencia que ha demostrado ser efectiva para mejorar los resultados de alfabetización en estudiantes con necesidades de apoyo externas. Un componente clave de esta estrategia es la adaptación de libros para garantizar múltiples puntos de acceso, físico, cognitivo, social, emocional y cultural, permitiendo una participación equitativa en el currículo general y fomentando el desarrollo integrado (Abueg et al., 2024).
La inclusión educativa nos invita a fomentar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, promoviendo un sistema equitativo que valore la diversidad y eliminación de barreras de aprendizaje. UNESCO (2022) hace un llamado a repensar profundamente el propósito de la educación, destacando la necesidad de construir sistemas educativos más humanos, justos y sostenibles, basados en la cooperación, la solidaridad y el respeto por la diversidad. Desde esta perspectiva, la inclusión se convierte en un pilar fundamental para transformar la educación en un bien común.
El proyecto se llevó a cabo en un establecimiento educacional de la Región Metropolitana, en la comuna de Talagante, con la participación de una profesora jefe de primero y segundo básico. Se utilizó una metodología de investigación-acción con un enfoque cualitativo. Se identificó el problema relacionado con el: Desarrollo descendido de habilidades de enseñanza en lectura en estudiantes de primero y segundo básico, por lo que se diseñó e implemento una estrategia innovadora para la enseñanza de la lectura.
Diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia desde una mirada interdisciplinaria: Una secuencia didáctica en quinto año básico
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Hidalgo Parada, Paulina Constanza; Galdames, Amparo
La presente investigación aborda la baja motivación y participación de estudiantes de quinto básico en la asignatura de Historia, esto fue observado en un establecimiento privado en la comuna de Peñalolén. Esta situación se agudiza debido a la ausencia de la coeducadora y al uso predominante de metodologías tradicionales, perjudicando principalmente a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Frente a este contexto, se propuso una secuencia didáctica interdisciplinaria entre Historia y Teatro, basada en la dramatización de contenidos históricos, con el propósito de promover aprendizajes más significativos, inclusivos y expresivos.
Este estudio tiene como objetivo diagnosticar el proceso de enseñanza aprendizaje, diseñar un plan de acción que diversifique este proceso en la asignatura, implementarlo mediante la teatralización, para finalmente evaluar su impacto de la intervención en los y las estudiantes. Se empleó un enfoque de investigación-acción con cuatro fases: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación. Los instrumentos de recolección de datos incluyeron: un cuestionario inicial, tabla de observación de participación, el guion creado en clases, entrevistas a profesionales del equipo y bitácoras docentes. La muestra correspondió a tres cursos de quinto básico. Entre los principales resultados se destaca un aumento sostenido en la motivación y participación, así como el desarrollo de habilidades expresivas y reflexivas. Asimismo, se observó una mayor comprensión histórica, demostrado en la capacidad de conectar el pasado con el presente y expresar ideas críticas a través de guiones creados por el propio estudiantado.
En conclusión, la teatralización resultó ser una estrategia efectiva para diversificar la enseñanza de Historia, favorecer la inclusión educativa y enriquecer el aprendizaje. Se recomienda continuar explorando metodologías interdisciplinarias que promuevan la participación activa y el desarrollo integral de todos y todas las estudiantes.
Trabajo colaborativo para la inclusión: Articulación y colaboración entre docentes de kínder y primero básico. Estrategias para fortalecer la colaboración profesional.
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Alvarado Vergara, Jocelyn; Lazcano Castro, Christian
En el colegio particular pagado CPV se identificó la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes como estrategia para favorecer prácticas inclusivas, especialmente en el contexto de transición de Kínder a primero básico, proceso que representa un desafío tanto en el ámbito pedagógico como emocional para los estudiantes.
Esta investigación acción tuvo como propósito promover espacios de colaboración docente mediante la observación entre pares libre de juicios y retroalimentación constructiva, fomentando así la reflexión pedagógica y el desarrollo profesional. A partir de las necesidades detectadas por los docentes, se diseñó e implementó una intervención con seis participantes, cuya composición y desarrollo fueron ajustándose.
Se aplicaron entrevistas, observaciones, procesos de retroalimentación y espacios de reflexión, los cuales fueron sistematizados y analizados desde un enfoque cualitativo. Entre los principales hallazgos se destaca la valoración del trabajo colaborativo como instancia significativa para el aprendizaje profesional y el acompañamiento emocional. La estrategia de observación entre pares fue percibida como una herramienta útil para acercarse a la práctica real y generar confianza entre los participantes. Asimismo, se identificó la necesidad de contar con espacios de colaboración estructurados y sostenibles en el tiempo.
Sentirse acompañado promovió mayor seguridad y permitió generar instancias de reflexión sobre los espacios de colaboración existentes y la necesidad de construir instancias que permitan la participación activa de la comunidad educativa. Esta experiencia permitió visibilizar las barreras y oportunidades concretas para avanzar hacia una cultura de colaboración y apoyo mutuo como base para una educación más justa e inclusiva.
Recurso de innovación y colaboración digital para la articulación y gestión efectiva de las necesidades educativas de apoyo presentes en los estudiantes pertenecientes al Programa de integración escolar.
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Tobar Vargas, Constanza Mariela; Lazcano Castro, Christian
El presente proyecto de investigación-acción se sustenta en los recientes cambios normativos en educación inclusiva en Chile, especialmente a través de la Ley de Inclusión Escolar (Ley 20.845) y el Decreto 170. Ambos marcos han potenciado la necesidad de resguardar y garantizar el derecho de todos los niños, niñas y adolescentes (NNA) a recibir una educación de calidad, basada en la justicia, la equidad y el acceso efectivo de los apoyos requeridos para su desarrollo integral.
Bajo este marco, las escuelas en los últimos años han debido implementar diversas estrategias pedagógicas que favorezcan la atención a la diversidad, reconociendo que el trabajo colaborativo entre docentes y el rol de los educadores diferenciales a través de los Programas de Integración Escolar (PIE), se consolidan como pilares fundamentales para la incorporación de políticas inclusivas, así como para la diversificación del aula. Esta práctica se manifiesta, como plantea el Ministerio de Educación de Chile (CPEIP, 2019), cuando “los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin, sin embargo debido a las contingencias escolares, la incorporación efectiva de estas prácticas aún se encuentra en desarrollo. Persistiendo aquellas barreras estructurales y organizativas que dificultan la planificación conjunta, el uso eficiente del tiempo no lectivo y el acceso equitativo a información pedagógica relevante, particularmente en relación con los estudiantes del PIE.
Estas condiciones limitan la acción colaborativa y generan respuestas pedagógicas segregadas, lo cual no condice con el sello inclusivo declarado por el establecimiento muestra de esta investigación.
En este contexto, esta investigación-acción propone el diseño e implementación de una herramienta digital colaborativa, desarrollada como experiencia piloto, la cual fue orientada a facilitar la recopilación, organización y acceso compartido de información sobre estudiantes PIE.
Esta herramienta buscó optimizar la toma de decisiones docentes, favoreciendo una respuesta pedagógica más articulada, eficaz y corresponsable.
La metodología aplicada considera un enfoque mixto, incorporando entrevistas semiestructuradas, observación directa, análisis de documentos institucionales y registros de campo. Estos instrumentos permitieron evaluar el impacto del uso de la herramienta en la planificación, comunicación y gestión docente, con foco en fortalecer la atención a estudiantes con necesidades educativas de apoyo (NEA).
De este modo, esta tesis se estructurará en función de las etapas de una investigación-acción. Considerando en primer lugar, la contextualización de la problemática y su fundamentación teórica, posteriormente se describió la intervención y el piloto aplicado, a partir de las fases de diseño, implementación y evaluación, seguidos por el análisis de resultados y los hallazgos a partir de esta implementación de la intervención. Finalmente, se presentarán las conclusiones, limitaciones y proyecciones futuras recogidas a partir de la experiencia de este proyecto inclusivo.
Fortalecimiento de la planificación docente mediante estrategias pedagógicas diversificadas en matemática: Una intervención en cuarto año básico en contexto de inclusión escolar.
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Vejar Alarcon, Carlos Adonay; Larraín, Josefina
Este trabajo explora el impacto concreto en la práctica pedagógicas diversificadas en el rendimiento matemático de un curso de cuarto año básico, enmarcándolas dentro de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA 3.0) y la inclusión educativa. La inquietud inicial nace del reconocimiento de una tensión constante entre la planificación homogénea y las múltiples realidades que conviven en el aula, especialmente en contextos vulnerables donde las diferencias se amplifican y donde la atención a la diversidad no puede postergarse.
El propósito principal fue analizar cómo estas estrategias diversificadas influyen en el aprendizaje matemático de estudiantes, a partir de una mejora concreta en las prácticas docentes. Para ello, se propuso evaluar las estrategias existentes y desarrollar instancias de formación docente orientadas a fortalecerlas, especialmente en colaboración con la dupla PIE.
La metodología se sostuvo en un diseño de investigación-acción, estructurado en cuatro fases: diagnóstico, planificación, implementación y evaluación.
Participaron una docente de matemática, una educadora diferencial y 34 estudiantes de una escuela con alta vulnerabilidad social de la Región Metropolitana. Se utilizaron entrevistas, rúbricas DUA, pruebas de conocimiento, pautas de observación y análisis documental. Además, se integraron herramientas digitales y plantillas estructuradas que apoyaron el trabajo docente, optimizando tiempos y favoreciendo la personalización de las actividades.
Los hallazgos reflejan avances significativos: mejor calidad en la planificación inclusiva, uso más reflexivo de recursos diversificados, mayor implicación
docente y, sobre todo, un incremento en el desempeño estudiantil. Más allá de los datos, se evidencia una transformación en la manera de mirar la enseñanza.
Este trabajo propone finalmente escalar la experiencia hacia comunidades de aprendizaje colaborativas, capaces de sostener en el tiempo una cultura pedagógica inclusiva, crítica y basada en la justicia curricular.
Evaluando las creencias y prácticas inclusivas a partir del diseño de un marco común colaborativo
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Educación, 2025) Wenzel Bustamante , María Alejandra; Valenzuela Schmidt, Marcia
El presente trabajo de investigación-acción examina las creencias y prácticas inclusivas de un grupo de docentes de un colegio particular pagado de la zona oriente de Santiago, Chile, mediante un proceso de reflexión profesional y diseño colaborativo de un marco común sobre inclusión. El estudio surge de la necesidad de identificar y analizar las creencias subyacentes a las prácticas pedagógicas, con el fin de consensuar una comprensión compartida de la inclusión que siente las bases para una cultura escolar más equitativa.
La pregunta que orienta esta investigación es: ¿Cómo contribuye el diseño de un marco común colaborativo a la alineación entre las creencias y las prácticas inclusivas de los docentes? A partir de esta pregunta, se diseñó y desarrolló una intervención en cuatro sesiones grupales, en los que se aplicaron encuestas, rúbricas de participación y análisis de casos a ocho docentes del Departamento de Ciencias Naturales.
Los datos fueron analizados cualitativamente mediante un enfoque categorial. Los resultados evidencian una modificación positiva en la percepción de las creencias inclusivas, así como una mayor apertura, disposición y confianza en la implementación de prácticas pedagógicas alineadas con este enfoque. El trabajo colaborativo fortaleció una visión compartida, promovió la consideración de perspectivas diversas, generó redes de apoyo y favoreció un sentido comunitario de aprendizaje entre los participantes.
Se espera que este modelo de intervención pueda ser replicado en otros equipos del establecimiento, favoreciendo así un avance institucional y cultural orientado hacia la inclusión educativa.
Regularización de la migración en Libia. Estrategias inspiradas en Chile para transformar la situación irregular en estable
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Gobierno, 2025) Salah, Nohamed; Lee, Yun Tso; Guzman, Eugenio
Esta investigación parte de la urgencia de pensar mecanismos viables y adaptables de regularización migratoria en Libia, orientados no solo al control de fronteras o a la contención de flujos, sino a la protección de derechos y al fortalecimiento institucional. Para ello, se propone un enfoque comparativo a partir del caso chileno, país que- a pesar de haber enfrentado también altos niveles de migración irregular en un marco de fragilidad institucional— ha desarrollado, en los últimos años, un sistema legal y operativo que permite el reconocimiento de personas migrantes, su inclusión progresiva y la construcción de gobernanza migratoria con enfoque de derechos.
Formación inicial docente e inclusión educativa de estudiantes con condición del espectro autista (CEA): Tensiones entre la teoría y práctica en escuelas básicas municipales de la comuna de María Pinto
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Gobierno, 2025) Uribe González, Liliana; Bilbao Villegas, Gilda; Bravo, Mauricio
Esta investigación se enmarca en dicha temática, centrándose en la percepción que tienen los y las docentes de educación general básica de las escuelas municipales de la comuna de María Pinto, sobre la preparación que recibieron durante su formación inicial en inclusión educativa y como atender a estudiantes que presentan CEA en el aula regular. Lo anterior responde a la necesidad de comprender si la formación docente (FID) tributa (o no) a las prácticas inclusivas reales y cotidianas de los profesores, en contextos escolares de aulas regulares.
Barreras y oportunidades para la implementación de tecnologías digitales en rehabilitación oral en el sistema público de salud
(Universidad del Desarrollo. Facultad de Gobierno, 2025) De la Prida Bravo, Manuel Antonio; Apablaza, Mauricio; Matute, María Isabel
En un contexto de envejecimiento acelerado de la población y alta prevalencia de edentulismo, la incorporación de herramientas tecnológicas digitales se presenta como una vía para mejorar la cobertura, la calidad y la equidad del sistema. No obstante, la adopción de estas tecnologías enfrenta resistencias de distinta índole.
El objetivo principal de este trabajo fue identificar las principales barreras y oportunidades técnicas, organizativas y financieras para la implementación de
tecnologías digitales en los servicios de rehabilitación oral del sistema público de salud. Para ello, se aplicó una metodología cualitativa de carácter exploratorio y transversal, basada en entrevistas semiestructuradas a cinco actores clave del ecosistema odontológico nacional (sector público, privado, gremial y legislativo).
El análisis se realizó mediante codificación temática en base a la Teoría de la Difusión de Innovaciones de Rogers.
Los hallazgos revelan que, si bien existen barreras técnicas asociadas a la infraestructura obsoleta y a la escasa capacitación del personal, las limitaciones organizativas y financieras resultan más decisivas. Se identificaron estructuras jerárquicas rígidas, falta de liderazgo institucional, y ausencia de modelos de financiamiento sostenible. Sin embargo, también emergieron oportunidades: la existencia de pilotos exitosos, disposición del sector privado a colaborar, y consenso sobre la relevancia de modernizar la odontología pública.